Качества современного учителя

Личностные и профессиональные качества педагога, определяющие готовность к работе с детьми

Требования к условиям реализации ГОС представляют собой систему нормативов и регламентов, необходимых для обеспечения реализации основных образовательных программ и достижения планируемых результатов образования, включая требования к деятельности школьников, образовательной (профессиональной) деятельности педагогов, управленческой деятельности администраторов.

Разрабатывая стандарты, авторы в первую очередь думали над тем, каким должен быть учитель. Он должен быть не транслятором знаний, не «урокодателем», а человеком, который способен проектировать образовательную среду ребёнка, класса, школы. Он должен быть активным пользователем информационных технологий, вести научные разработки, осмыслять и описывать свой профессиональный опыт (рефлексия), обладать необходимым уровнем методологической культуры и сформированной готовностью к непрерывному образованию в течение жизни.

Эти требования направлены на то, чтобы общеобразовательные организации располагали воспроизводимым кадровым потенциалом, адекватным развивающей образовательной парадигме федерального образовательного стандарта.

Современный педагог:

- осознаёт смысл и цели образовательной деятельности в современной школе; имеет собственную образовательную позицию;

- умеет составить целостную образовательную программу;

- наделён способностями видеть индивидуальные способности учеников и выстраивать обучение в соответствии с ними;

- владеет формами и методами сопровождающего обучения;

- способен изменять задачи урока в соответствии с изменяющейся реальностью;

- умеет подготовить качественную характеристику образовательных изменений ученика;

- способен к личностному творческому росту, рефлексивной деятельности.

Среди наиболее важных факторов, которые влияют на развитие личности детей в системе образования, важнейшим является профессионализм  педагога. Только рядом с мастером может вырасти другой мастер, воспитать личность может только другая личность, лишь у мастера можно научиться мастерству. Профессионализм педагога (профессионализация) является основой для формирования и развития личности ребенка.

С момента выбора профессии ведущим противоречием профессионализации становится степень соответствия личности и профессии, что является главным условием высокого профессионального мастерства любого специалиста. Причем личностный склад может быть благоприятен для одного вида деятельности и совершенно не подходит для другого.

Профессионализм педагога определяется:

- профессиональной пригодностью,

- профессиональным самоопределением,

- саморазвитием.

Но сегодня все чаще говорят о профессиональной компетентности и культуре педагога.

-Содержание профессиональной компетентности педагога той или иной специальности определяется квалификационной характеристикой. Она представляет собой научную модель компетентности педагога, отображает научно - обоснованный состав знаний, умений и навыков. По существу, это свод обобщенных требований к учителю на уровне его теоретического и практического опыта.

-Под профессиональной  компетентностью   педагога  образования понимается совокупность профессиональных и личностных качеств, необходимых для успешной педагогической деятельности.

Требования к личностным качествам педагога.

Педагог как носитель профессии, по результатам исследований ученых, должен обладать такими качествами, как: адекватность самооценки, оптимум тревожности, обеспечивающий интеллектуальную активность педагога, настойчивость, трудолюбие, наблюдательность, контактность. Специально подчеркивается наличие такого качества, как остроумие, наличие ораторских способностей, артистичность.

Требования второго уровня, предъявляемые к педагогу вообще — это личная готовность к педагогической деятельности, которая предполагает широкую и профессиональную системную компетентность.

Отделяя профессиональную компетентность от других личностных качеств, имеем ввиду, что усвоение знаний (накопление информационного фонда)- не самоцель, а необходимое условие для выработки «знаний в действии» т. е. умений и навыков - главного критерия профессиональной готовности.

В педагогике разграничивают наиболее общие, интегральные или «сквозные» умения, которые являются неотъемлемыми для педагогов любой специальности и частных умений.

Наиболее общими умениями являются умение педагогически мыслить и действовать, которые тесным образом связаны с умением подвергать факты и явления теоретическому анализу.

В результате модель проф. компетентности педагога может быть представлена как единство его теоретической и практической готовности. Педагогические умения здесь объединены в 4 группы:

1)Умение ставить педагогические задачи, связанные с изучением личности и коллектива с целью определения уровня подготовленности к активному овладению знаниями; проектированием на этой основе развития коллектива и отдельных учащихся;· выделением комплекса образовательных, воспитательных и развивающих задач; их конкретизацией; определением доминирующей задачи.

2) Умение программировать способы педагогического взаимодействия, позволяющие комплексно реализовывать образовательно-воспитательные и развивающие задачи;· делать обоснованный отбор содержания образовательного процесса;· оптимально выбирать формы, методы и средства его организации.

3) Умение выполнять педагогические действия, включающие; создание необходимых условий осуществления образовательного процесса;· развитие деятельности, превращающей школьника из объекта в субъект педагогического процесса;· организацию и развитие совместной деятельности· обеспечение связи школы с окружающей средой;· регулирование внешних непрограммируемых воздействий.

4) Умение изучать процесс и результаты решения педагогической задачи(самоанализ и анализ хода педагогического процесса и действий педагога.

Мастерство педагога формируется на основе практического опыта. Но не любой опыт становится источником мастерства. Таким источником является только труд осознанный, осмысленный с точки зрения его сущности, целей и технологии деятельности. Педагогическое мастерство — это сплав личностно-деловых качеств и профессиональных компетентностей.

Учителя мастера отличает от учителей не мастеров характер конструктивной деятельности. Так при разработке урока по конкретной теме учитель - мастер имеет ввиду всю систему знаний ученика и тот результат, который он хочет получить от ученика через несколько лет.

Исследованиями установлены характерные отличия учителей - немастеров от мастеров. «Знание предмета и те и другие выдвигают на первое место. Но если не мастера далее называют знание методики преподавания, то вторые, мастера, называют «знание психологии детей, а уже потом умелое применение методики благодаря этому знанию.

Итак, профессиональная компетентность, выступая условием становления и развития мастерства и готовности к работе со школьниками, составляет содержание педагогической культуры. Однако и они сами по себе не могут гарантировать успеха в профессиональной деятельности. Изучение биографий выдающихся педагогов показывает, что именно преодоление профессиональной ограниченности, способность рассматривать вопросы с узко-профессиональные вопросы с точки зрения широких философско-методологических и социально-культурных позиций дает наивысшие результаты в деятельности педагога. (гуманитарная культура).

Гуманистическая культура педагога - оптимальная совокупность общечеловеческих идей и ценностей, профессионально-гуманистических ориентаций и качеств личности, универсальных способов познания и гуманистической технологии педагогической деятельности. Именно наличие такой культуры позволяет педагогу изучать и диагностировать уровень развития учеников, понимать их, вводить в мир духовной культуры, организовывать духовно-насыщенную деятельность, формировать социально-ценностные ориентации.

Педагогом надо быть 24 часа в сутки, т. к. педагог это образ жизни.

В этой фразе заключается важная мысль о том, что личностное и профессиональное у учителя неотделимо связаны. Нельзя быть учителем только 3 урока в день, а затем вне работы сбрасывать маску педагога и давать себе право расслабиться. Любой чужеродный образ, который будет создаваться для работы с детьми, рано или поздно проявит свою фальшь.

Рецепт прост: надо стараться быть предельно самим собой, изменять себя, работать над недостатками, искоренять пороки, приобретать достоинства.

Личность педагога должна стать инструментом воспитания. Настраивая собственный инструмент, педагог сумеет понять и показать детям, как настраивать себя, как совершенствоваться. Вот поэтому личностное и педагогическое в учителе должно стремиться к гармонии.

1. Сытникова Галина Александровна, учитель математики общеобразовательной школы І - IІІ ступеней поселка Садовое поделилась материалами к проведению урока алгебры «АРИФМЕТИЧЕСКАЯ И ГЕОМЕТРИЧЕСКАЯ ПРОГРЕССИИ. ФОРМУЛА n-ГО ЧЛЕНА» (9 класс)